江西教師招聘《幼教》考試大綱：第二部分學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)(2)

　　【導(dǎo)讀】原定4月9日舉行的全省江西教師招聘考試推遲，推遲到6月25日考試，在這段時(shí)間里，有什么備考技巧呢?針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，江西教師招聘整理了以下內(nèi)容：

　　第三章 學(xué)前兒童的語(yǔ)言和思維的發(fā)展

　　一、兒童語(yǔ)言發(fā)展的概述

　　兒童獲得語(yǔ)言, 便開(kāi)始掌握社會(huì)交往和思維的工具, 兒童逐漸開(kāi)始使用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自 己的需要和情感, 用語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)自 己的動(dòng)作和行為,用語(yǔ)言來(lái)認(rèn)識(shí)整個(gè)世界。

　　二、兒童語(yǔ)言的發(fā)展

　　( 一) 語(yǔ)音的發(fā)展

　　隨著近似詞音節(jié)的增多并能說(shuō)出 一些單詞, 無(wú)意義的連續(xù)音節(jié)就逐漸減少。 兒童大概到 4 歲 左右才能全部掌 握本民 族語(yǔ)言的 全部語(yǔ)音。

　　( 二) 語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展

　　即兒童初步掌握組詞成句的規(guī)律。 2 ~ 6 歲 兒童的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)大致按如下趨勢(shì)發(fā)展: 從混沌一體到逐步分化, 句子結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜, 句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整, 句子長(zhǎng)度由短到長(zhǎng)。

　　( 三) 語(yǔ)義的發(fā)展

　　兒童理解語(yǔ)義包括詞義和句義兩個(gè)方面。 語(yǔ)義的發(fā)展晚于語(yǔ)音和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展。 如果 4 歲 前兒童基本獲得了語(yǔ)音和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的話(huà),那么, 相應(yīng)水平的語(yǔ)義要到 8 ~ 9 歲才能獲得。

　　三、兒童語(yǔ)言的交際功能

　　( 一) 從自 我中心語(yǔ)言到社會(huì)化語(yǔ)言

　　1 兒童自 我中心語(yǔ)言包括無(wú)意義字詞的重復(fù), 獨(dú)白以及雙人或集體的獨(dú)白。

　　2 社會(huì)化語(yǔ)言包括適應(yīng)性告知, 批評(píng)和嘲笑, 命令、 請(qǐng)求和威脅,問(wèn)題與回答四種。

　　( 二) 從外部語(yǔ)言到內(nèi)部語(yǔ)言

　　四、兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)

　　( 一) 直覺(jué)行動(dòng)思維

　　1 直覺(jué)行動(dòng)思維概念

　　2 直覺(jué)行動(dòng)思維的發(fā)展

　　直覺(jué)行動(dòng)思維使兒童能對(duì)事物做出 一定程度的概括, 在刺激物的復(fù)雜關(guān)系和反應(yīng)動(dòng)作之間形成聯(lián)系。 一方面使兒童的動(dòng)作得以協(xié)調(diào),另一方面幫助兒童把客體從時(shí)間和空間上組織起來(lái)。

　　3 直覺(jué)行動(dòng)思維的特點(diǎn)

　　直覺(jué)行動(dòng)思維具有范圍的狹窄性和內(nèi)容的表面性。 這種思維一直延續(xù)至幼兒園小班時(shí)期。

　　( 二) 具體形象思維

　　1 具體形象思維的發(fā)展

　　幼兒期兒童主要的思維方式是具體形象思維。 這時(shí)兒童的思維主要依賴(lài)于事物的具體形象、表象以及對(duì)表象的聯(lián)想進(jìn)行。 兒童能夠借助表象認(rèn)識(shí)個(gè)別對(duì)象。 具體形象思維是直覺(jué)行動(dòng)思維的演化結(jié)果。

　　2 具體形象思維的特點(diǎn)

　　一是具體性和形象性, 二是開(kāi)始認(rèn)識(shí)事物的屬性。

　　( 三) 抽象邏輯思維

　　1 抽象邏輯思維的發(fā)展

　　兒童的思維由具體形象思維發(fā)展到抽象邏輯思維是思維發(fā)展過(guò)程中的質(zhì)變。

　　2 抽象邏輯思維的特點(diǎn)

　　其特點(diǎn)一是帶有很大的具體性, 兒童需要通過(guò)直觀形象來(lái)理解抽象的超經(jīng)驗(yàn)的概念, 即表現(xiàn)為具體形象思維與抽象邏輯思維并存于思維活動(dòng)中進(jìn)行消長(zhǎng)的過(guò)程。 二是抽象邏輯思維是不自 覺(jué)性與自 覺(jué)性在思維活動(dòng)中進(jìn)行消長(zhǎng)的過(guò)程。

　　五、皮亞杰的兒童認(rèn)知 /智慧發(fā)展的階段性理論

　　( 一) 感知運(yùn)動(dòng)階段( 0 ~ 2 歲)

　　( 二) 前運(yùn)算階段( 2 ~ 7 歲)

　　( 三) 具體運(yùn)算階段( 7 ~ 11 歲)

　　( 四) 形式運(yùn)算階段( 從 11 或 12 歲開(kāi)始) 。

　　第四章 學(xué)前兒童的情緒與情感

　　一、情緒與情感的概述

　　( 一) 情緒與情感的概念

　　情感是對(duì)客觀事物與人的需要之間關(guān)系的反映。 情緒是情感的具體形式和直接體驗(yàn), 情感是情緒的經(jīng)驗(yàn)概括。

　　( 二) 情緒和情感對(duì)學(xué)前兒童的發(fā)展的價(jià)值

　　1 人類(lèi)嬰兒先天的情緒反射是今后情緒和情感發(fā)展的起點(diǎn)。

　　2 情緒是激活心理活動(dòng)和行為的驅(qū)力。

　　3 情緒具有發(fā)動(dòng)和組織人的探究行為的功能, 能夠促進(jìn)或干擾認(rèn)知的發(fā)展。

　　4 情緒具有人際交往功能。

　　兒童早期的情感發(fā)展對(duì)今后人格的形成具有重要作用, 而早期的情感創(chuàng)傷也會(huì)產(chǎn)生不利的后續(xù)影響。

　　二、兒童的基本情緒

　　( 一) 兒童的基本情緒

　　1 微笑

　　2 痛苦與悲傷

　　3 焦慮和恐懼

　　4 憤怒

　　( 二) 幼兒的情緒和情感特點(diǎn)

　　1 易變換

　　2 易沖動(dòng)

　　3 易傳染

　　4 易外露

　　三、學(xué)前兒童的情緒和情感的發(fā)展

　　( 一) 學(xué)前兒童情緒的發(fā)展

　　1 情緒的社會(huì)化

　　2 情緒的豐富和深刻化

　　3 情緒的自 我調(diào)節(jié)化

　　4 情緒控制與掩飾的成分增加

　　( 二) 學(xué)前兒童高級(jí)情感的發(fā)展

　　1 道德感

　　2 理智感

　　3 美感

　　四、學(xué)前兒童的情緒理解與調(diào)控

　　( 一) 學(xué)前兒童的情緒理解

　　兒童情緒的表達(dá)能力與其對(duì)他人情緒的理解能力密不可分。 隨著兒童認(rèn)知能力的發(fā)展,4 ~ 5 歲的幼兒能正確判斷各種基本情緒產(chǎn)生的外部原因, 并能根據(jù)一個(gè)人當(dāng)時(shí)的情緒備考其行為。

　　( 二) 學(xué)前兒童的情緒調(diào)控

　　兒童對(duì)自 身情緒的調(diào)控有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。 這一過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)不斷觀察與學(xué)習(xí)、不斷形成新的條件反射和不斷接受強(qiáng)化的過(guò)程。

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