江西教師招聘考試每日一練（3月4日）

　　A.平行教育 B.前景教育 C.紀(jì)律教育 D.傳統(tǒng)教育

　　2.美國特殊教育家柯克認(rèn)為，特殊兒童主要是在智力、感覺能力、神經(jīng)活動或身體特征、社會行為、交際能力和多種缺陷等六個方面偏離常態(tài)。下列不屬于特殊兒童的是( )。

　　A.交往障礙兒童 B.長白頭發(fā)的兒童 C.智障兒童 D.學(xué)習(xí)困難兒童

　　3.夸美紐斯反對經(jīng)院主義教學(xué)的強(qiáng)迫性和不考慮學(xué)生的接受能力，認(rèn)為“一切學(xué)科都應(yīng)加以排列，使其符合學(xué)生的年齡，凡是超出他們理解的東西，就不要給他們?nèi)W(xué)習(xí)”。這體現(xiàn)了夸美紐斯教學(xué)原則中的( )。

　　A.量力性原則 B.鞏固性原則 C.系統(tǒng)性原則 D.循序漸進(jìn)原則

　　4.在英語課上，王老師手上拿著一個蘋果，對小學(xué)一年級學(xué)生說：“蘋果的英文名稱叫apple。”重復(fù)若干次以后，問學(xué)生“蘋果又叫什么?”學(xué)生說：“apple”。這表明小學(xué)生習(xí)得了蘋果的英文名稱。這是( )。

　　A.概念學(xué)習(xí) B.表征學(xué)習(xí) C.接受學(xué)習(xí) D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

　　5.教育的社會功能一般要經(jīng)過較長的人才培養(yǎng)周期才能得以顯現(xiàn)。尤其是基礎(chǔ)性、普通性和理論性的教育，更具有周期性長的特點(diǎn)。這說明教育的社會功能具有的特點(diǎn)是( )。

　　A.間接性 B.潛在性 C.隱含性 D.遲效性

　　答案及解析：

　　1.B【解析】本題考查的是馬克連柯的教育思想。選項A，平行教育的實質(zhì)在于要求教師通過集體來影響人，要求經(jīng)常地從個人轉(zhuǎn)向集體或從集體轉(zhuǎn)向個人，教育個別兒童與教育兒童集體是同時進(jìn)行的。選項B，前景教育也稱“遠(yuǎn)景教育” “明日歡樂教育”。是指不斷用一定的目標(biāo)去推動集體及其成員前進(jìn)的一種集體教育方法。其要點(diǎn)是設(shè)置由小到大，由近及遠(yuǎn)的近景目標(biāo)、中景目標(biāo)、遠(yuǎn)景目標(biāo)，促使集體在原有目標(biāo)實現(xiàn)后，不停頓地去實現(xiàn)新的更高一級的目標(biāo)，從追求“明天的歡樂”中獲得集體發(fā)展的動力，其成員也由此而激發(fā)共同熱情及奮發(fā)上進(jìn)的精神。選項C，馬卡連柯認(rèn)為紀(jì)律、紀(jì)律教育和集體、集體教育密不可分，紀(jì)律是達(dá)到集體目的的最好方式，也是良好集體的外部表現(xiàn)形式。紀(jì)律教育就是要求教育必須培養(yǎng)和形成學(xué)生自覺的紀(jì)律。選項D，傳統(tǒng)教育與“現(xiàn)代教育”相對。專指赫爾巴特及其學(xué)派的教育理論和教學(xué)模式。題干中，教師的管理方式符合前景教育的特點(diǎn)。故本題選B。

　　2.B【解析】本題考查的是柯克的特殊兒童類型。美國特殊教育家柯克認(rèn)為特殊兒童主要是在智力、感覺能力、神經(jīng)活動或身體特征、社會行為、交際能力和多種缺陷等幾方面偏離常態(tài)。他們需要采取不同于普通學(xué)生的特殊教育措施或提供特殊的服務(wù)，才有可能最大限度地促進(jìn)其身心發(fā)展。選項B，長白頭發(fā)的兒童是指頭發(fā)為白色的兒童，他們不屬于特殊兒童。故本題選B。

　　3.A【解析】本題考查的是量力性原則。量力性原則又稱可接受性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。此題易混淆選項為C，系統(tǒng)性原則強(qiáng)調(diào)教材的組織要具有系統(tǒng)性和邏輯性，要把一個學(xué)科的知識排成一個整體，而不是零星地、雜亂地去教，使學(xué)生不容易看出知識之間的相互聯(lián)系。題干中，“凡是超出他們理解的東西，就不要給他們?nèi)W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，側(cè)重的是量力性原則。故本題選A。

　　4.B【解析】本題考查的是表征學(xué)習(xí)。符號學(xué)習(xí)又稱表征學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義。符號學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是符號和它們所代表的事物或觀念在學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立相應(yīng)的等值關(guān)系，例如“蘋果”這個符號，對初生嬰兒是完全無意義的，在日常生活中成人多次指著蘋果說“蘋果”，兒童逐漸把“蘋果”(語音)與蘋果(實物)建立聯(lián)系;另外，符號學(xué)習(xí)必須首先讓幼兒正確理解符號的意義，其次用不斷重復(fù)再現(xiàn)的方式強(qiáng)化符號與事物的聯(lián)結(jié)，以利于符號表征的形成和鞏固。故本題選B。

　　5.D【解析】本題考查的是教育社會功能的特點(diǎn)。教育社會功能的特點(diǎn)包括：(1)間接性;(2)再生性;(3)潛在性;(4)滯后性(遲效性);(5)先導(dǎo)性;(6)有限性。其中，滯后性(遲效性)：教育社會功能的滯后性主要是就教育功效的顯現(xiàn)需要經(jīng)過較長的人才培養(yǎng)周期而言的。題干強(qiáng)調(diào)教育培養(yǎng)人周期性長的特點(diǎn)，體現(xiàn)了社會功能的滯后性(遲效性)。故本題選D。